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鼓励幼儿与物交往

发布时间:2019-09-13 05:05:13

  以 物 为对象的交往形式是幼儿独有的。这种交往顺应了幼儿心理的泛灵论倾向,能够增强幼儿的识 物 能力和爱 物 品格,是幼儿成长的必经阶段。对幼儿这种独特的交往形式,成人应当给予特定的关注与支持。

  [关键词] 物 、幼儿、交往

  雅斯贝尔斯认为, 个人与他人的交往既不丧失于他人之中,又不与他人相对立,而是在彼此保持自己的个性、人格、自由的同时又把自己的心揭示给他人,并领悟他人之心,即做到彼此心心相印 。在这里,交往被当然地限定于 个人与他人 之间。然而,通过观察幼儿生活,我们看到了一种更为独特的行为。这种行为一方面符合上述对交往活动特质的描述,另一方面并非以 他人 为对象,而是用 物 代替之。幼儿独有的思维特点和生活境遇,决定了 物 在幼儿交往世界中独特的地位和价值。这种以 物 为对象的交往行为普遍存在于幼儿的生活中。本文试图简要阐发幼儿生活中的这种特殊交往形态,以拓宽幼儿交往理论的视界,为幼儿教育实践提供一点新的思路。

  一、幼儿与 物 交往的界定

  幼儿与 物 的交往是基于以下两个事实而存在的。

  首先, 物 是幼儿生活的重要组成部分。 交往 不仅是人与人之间相互沟通、相互理解、相互交流,表达思想、情感和需要的过程,同时也被理解为人的存在方式,是人的整个社会生活的重要组成部分。 可以说交往就是一种生活。在幼儿的交往生活中, 物 是必不可少甚至是关键的。无论在家庭还是幼儿园,幼儿都在接触神奇的自然世界和生动的 玩具家家 。到了现代社会, 物 在幼儿生活中的重要性更加突出了。忙于事务的成人认为把幼儿安置在一堆 物 中不失为使其 安静 的明智之举。 物 成为幼儿成长中的 重要他人 。

  其次, 物 是幼儿视界中的 生命存在 。儿童心理学家皮亚杰认为泛灵论倾向是儿童最突出的特点之一。据此,幼儿会认为自然界中的树木花草、日月星辰都和自己类同。例如:一位3岁的幼儿和妈妈一起看日落,当看到太阳落下天空变黑时,她以为: 太阳要去睡觉了。 再如,一位4岁的幼儿第一次看到奔腾不息的海洋时会很好奇: 它什么时候才能停息呢? 当父亲告诉他海洋永不停息时,他实在无法相信: 就连我们睡觉时也不停息吗? 大海跟人不一样,居然不要睡觉吗? 在幼儿的日常生活中,类似的泛灵现象――以生命的方式对待无生命的事物――大量存在着,其共性是儿童赋予物质世界以生命,认为物质世界也有心理生活。可以说,幼儿眼里的 物 与成人眼里的 物 存在着本质区别。因此,幼儿与 物 的交往就是在幼儿的生活中,幼儿与其独特视界中的 物 之间的相互交流与往来。在幼儿眼中,这种 物 与人同样真实、生动,是作为 主体 参与交往活动的。与 物 的交往也就是有别于教师、家长或幼儿同伴作为另一方主体而进行的一种幼儿独有的 物我交往 行为。

  二、幼儿与 物 交往的意义

  (一)顺应了幼儿心理的泛灵论倾向

  心理学家荣格指出,在人的意识底层存在原始思维的痕迹,是人类集体无意识的一部分,如各种原始的图腾崇拜。在幼儿期,对世界的认识较少受到干扰,因而集体无意识也较好地保持了原初形态。人类原始思维的一些重要特征,在这一时期获得了发挥作用的空间。这些原始思维的特征,有些在今天看来是匪夷所思的,例如泛灵论倾向。现代成人由于受到外界社会与思想规范的束缚,集体无意识深藏起来,个人意识居于精神的主宰,慢慢失去了 万物有灵 的概念,所以常常不能理解幼儿对世界的特殊看法。但对幼儿来说,把生活空间中的一切事物理解成富有自主意识、富有生命力的对象,并且以人的方式和它们交往,却是如此真实的事情,是幼儿泛灵心理倾向的自然表现。

  (二)增强了幼儿的识 物 能力和爱 物 品格

  斯宾诺莎曾说过: 人越多了解事物的因果由来,他就能越多地掌握事件的后果,并减少由此而来的苦楚。 这种对世界的认识兴趣,促使人类生活空间的急剧扩大,创造了无数科技奇迹。幼儿与原始人类相似,世界之于他们是无限神奇的。与 物 的交往,不仅发展了幼儿的感知觉、适应能力,也促使幼儿更多地了解物的诸多物理特性,增进了幼儿对不同物的区分和运用,满足了他们求知和探索的愿望。同时, 爱护公物 等优良品格应从幼儿期开始培养。幼儿以生命的态度与 物 的交往,正有利于培养幼儿轻拿轻放、摆设整齐等良好品质。

  (三)构成了幼儿成长的必经阶段

  《人世间》篇末说: 人皆知有用之用,而莫知无用之用也 。以 物 为对象的交往形式存在于幼儿期,其重要性也在于它是不可绕过的。作为幼儿全面接受成人生活训练的开始,这种交往形式提供给幼儿一个缓冲期。在此期间,幼儿可以应用自己的生活知识,由 独白 上升到 交往 ,从而把 我 从周围空间独立出来,形成明确的自我意识。随着幼儿接受的外界影响逐渐增多,幼儿的社会化将逐步完善,相应的泛灵化倾向也逐渐淡化。幼儿在与 物 的交往中获得的知识、经验、能力、体验、习惯等,都将适时应用于随后更广泛的社会交往中,利于良好人际交往转换的实现。

  三、幼儿与 物 交往的特点

  (一)交往的目的:指向过程

  幼儿与 物 的交往没有明确的外在目的指向性,如果说有目的性,那就是交往过程本身。幼儿在与 物 的交往过程中,不仅可以获得成人所能观察和总结出的、幼儿对 物 的大小、轻重、形状、颜色、温度、序列等物理特性的认识,而且对于同处交往情境中的幼儿和他们眼里灵动的 物 来说,幼儿正经历着喜、怒、哀、乐等丰富而生动的情绪、情感体验。不管这种交往持续多久,幼儿关注的始终是交往过程本身。而成人之间的交往往往带有很明确的目的性。不论这种目的指向是事务性的还是情感性的,交往总是为了达到特定的目的。需强调的是目的性并不与功利性一致,而只是表明成人的交往是主体双方头脑中预先图式的一种反映,至于交往的结果是否达成了预先的图式并不影响这种目的性。而幼儿在与他心爱的 物 交往时是没有这种预先设置的意图的。

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